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工程热力学与传热学课程教学改革探索(2)

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（二）创新教学方法

针对部分学生先修课程知识缺失的问题，改变传统“工程热力学与传热学”的教学模式，课前利用MOOC、微信群等平台，将该次课程所涉及的相关数学公式如微分、偏微分、定积分、泰勒级数，流体力学的重要内容发布给学生，鼓励学生提前复习和补充所欠缺的知识点，以便提高课堂的学习效率同时也缓解课时不足的矛盾。

以学生为中心，突出学生的主体地位，引导学生利用所学理论知识讨论、分析和解释日常生活中的问题和现象，增加互动环节，提高学生的学习兴趣[6]。在课程教学过程中应用问题讨论法、类比对比法、案例分析法，培养学生获得信息的能力[7]。如在介绍热力学第二定律的表述时设定热机在某一特定条件下工作，引导学生分析该过程能否实现，又如在学习稳态导热时，以教室为例如何布置暖气，如何确定传热面积等实际应用问题，激发学生的学习热情和主动性，逐步培养学生发现并解决实际工程传热等问题的能力。对于教学内容中的闭口系统的热力学第一定律表达式和开口系统稳定流动能量方程、热量传递的三种基本方式、平壁传热和圆筒壁传热等内容，采用对比法教学，强化学生的记忆和理解，清晰之间的联系与区别，在教学的过程中，结合学生的实际情况适时引入案例进行分析，拉近理论与实际应用的距离，注重难点疑点的解答。同时鼓励学生分组讨论汇报，加强课程的随堂测验，锻炼了学生自主学习能力，培养团队协作精神，巩固学习成果[8]。

为开拓学生的国际视野并培养学生获取专业前沿信息的能力，对教学的部分内容逐步开展双语教学。双语教学有助于学生熟悉专业术语的英文表述，为学生未来查阅英文科技资料、阅读英文科技文献和进行国际交流打下良好的基础[9-10]。鉴于学生英语水平参差不齐的情况，实时调整英语授课的比例，以此激发学生进行国际学术交流的兴趣和积极性。

（三）改革考评机制

课程考评是对教师教学理念、教学内容和教学方式的直接反馈，也是对学生掌握该课程的检验[11]。以往的课程考核效果很不理想，尤其是综合类型的计算，学生普遍反映计算公式忘记或混淆导致空白或错答。而课程学习的最终目的是运用所学知识、原理解决实际的工程应用问题，并非考察学生的记忆力，仅依据闭卷考核和平时成绩不能反映教学的真实性和客观性。针对上述问题，课程考核方式已采用过程考核与考试考核相结合的方式。过程考核包括课堂出勤、课堂讨论及互动、课堂测验、课程实验，考试考核仍采用闭卷考试形式，对基本概念、基本原理的考核，无相关资料参考，对于综合类试题，考试时提供相关的资料参考，要求学生选用正确的理论和公式来分析解决问题，实现考查学生基本理论知识的掌握和解决工程问题的能力。

三、结论

“工程热力学与传热学”是农机专业学生进一步学习“谷物干燥原理及设备”和“农副产品加工设备”等课程的基础，结合工程教育专业认证的背景，改变传统的教学模式，通过总结现有问题、调整教学内容、改革教学方法及建立多元化考评机制，充分调动学生的学习积极性、主动性，逐步培养学生发现并解决实际工程传热等问题的能力，进而增强创新意识、提高创新能力。

[1]张学学.热工基础[M].北京：高等教育出版社，2015：4-6.

[2]林郑忠.热力学基本理论教学实践与思考[J].集美大学学报：教育科学版，2012，（3）.

[3]张彭岗，张墨，唐爱坤.工程认证背景下机械类专业“传热学”课程教学的探索与改革[J].教育教学论坛，2016，（40）.

[4]胡元闯，王凤领，张波，等.工程教育认证背景下地方高校网络工程专业人才培养模式探索[J].当代教育实践与教学研究，2018，（6）.

[5]田娟荣.高职“传热学”课程教学改革探讨[J].中国电力教育，2012，（3）.

[6]杨昆，王嘉冰.“以学生为中心”的传热学教学研究[J].化工高等教育，2016，（6）.

[7]阮芳，龙激波，王平，等.传热学课程教学方法的研究与实践[J].高等建筑教育，2015，（6）.

[8]曲明璐，王丽慧.基于工程人才培养的传热学教学改革策略[J].西部素质教育，2017，（21）.

[9]赵占勇，李玉新，梁敏洁，等.高校实验班传热学双语教学模式研究与实践[J].化工高等教育，2018，（5）.

[10]史波，单勇，张勃，等.《传热学》双语教学的实践与思考[J].教育教学论坛，2018，（30）.

文章来源：《湖北农机化》网址: http://www.hbnjhzz.cn/qikandaodu/2021/0709/1509.html